上海未来学校博览会价格

「创客」一词源于英文Maker，很明显地是指动手能力和实践力、创造力以及DIY（自己动手制作）。 创客是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，包括软件发展者、艺术家、设计师等诸多领 域的代表，创客（Maker）以用户创新为核心理念，是面向知识社会的创新2.0模式在设计与制造领域的典型体现。
创客教育（Maker Education）是一种融合信息技术，以「在创造中学习」为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。它脱胎于美国STEAM教育模式和创客文化教育，旨在将STEAM课程培育模式和创客理念引入教育体系中，开展一系列关于创新动手技术与跨界创造力素养的综合课程。
美国的创客教育方面约有二十多年的历史，主要体现在STEAM教育的延伸上，其重要性不亚于中国的素质教育。《美国竞争力与创新力》报告认为：在未来肩负创新使命、推动经济发展的人力资本多数将来自STEAM教育。1986年开始，美国国家科学会在《本科的科学、数学和工程教育》报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育； 开启了SME教育。1990年技术（Technology）被纳入SME；而美国正式采用STEM这一术语是在2001年。2006年，小布什发布的《国家竞争力计划》中，批准从2008年到2010年向STEM研究和教育计划提供433亿美元经费，使STEM这一教育 理念得以在高等教育中推行并在2007年延伸至中小学（K12） 领域。STEM教育的全面实行得益于奥巴马发表「教育促进创 新」的演讲，该次演讲宣布在全美范围内实施STEM教育计划， 并期望在未来十年取得成效。学者Georgette Yakman在2011 将「A」（Art）纳入体系，提出STEAM理论；2012年「创客空 间」被引进中小学，为此美国推出一个新项目——在未来四年内在1000所中小学引入「创客空间」，配备开源硬件、3D 打印机和激光切割机等数位开发和制造工具。

图1： STEAM教育框架
从初的STEM，后来加上「A」（Art）成为STEAM，再到现在的STREAM，当中又加入了R，就是现在讲的写作能力（wRiting），以第二个字母R来缩写。
未来学校的核心素养中可以看到中美两国的异同，两国都体会到学校教育是为未来服务的，本世纪需要的是创新、批判、沟通、合作……（见图2）我们必须学会面对复杂情境下解决问题的能力， 以及应对高速发展的信息化智慧化社会的能力。

图2：中国未来学校核心素养
传统教学模式的特点，知识只是事实和程序；教师只需把这些知识和事实教给学生，灌输到学生头脑里面。这种传统的简单重复机械的几十年不变的方式，在互联网时代就不行了。新的时代需要强调深度学习，不仅看重对知识的认识，更强调的是它们之间的连线性。严文蕃教授（美国）指出：「未来的学校，实际上就是尽量利用信息的技术把我们低层面的东西交给学生去自学，然后更多的是活动。」这种观点我通过刚刚进行的国际设计论坛IOD大会——「设计教育论坛」中发表的《关于创客教育的几点疑惑？！》演讲后，得到来自美国首都华盛顿DC的世界华人美术教育大会陈怡倩老师的证实，创客教育在奥巴马时代已经普及。
未来学校和传统学校课堂的不同，还体现在「传统的大部分时间都在下层，未来都在上层」。中国的创客教育大约在三年前才开始进行试验，广州市天河区中小学的教育论坛（广东省届创客教育论坛）中首次提出创客教育的重要性，深圳市也在2015年开始呈现爆发式的增长，科技企业主办了深圳的柴火创客空间的「制汇节」。佛山市作为珠三角制造业中心，在南海区由蚂蚁雄兵互联网企业与佛山照明光电协会，广东省职业技术学院在2014年举办了创客大会，佛山科学技术学院创办了创客实践基地等，体现了「互联网 」和产业制造、学校创客教育三方面结合的特点。
创客教育在中国、美国及欧洲等多国，中小学以至大学教育中已被充分接受，并付诸卓有成效的实践，理工科教育特别是在物理学、电子学半导体方面，学生亲自动手进行电器、收音机、动力装置、无人机、人工智能机械手等的组装。2015年底我重访柏林并回母校参观，在柏林艺术大学（UdK Berlin）工业设计学院的实验室里，师生们都在亲手组装3D打印机供课程使用，德国学生表示，3D打印机的组装零件全部来自中国，而很多3D打印的材料都是来自中国的，物美价廉，简单实用。
2016年的8月日本冲绳大会后，我被邀请前往九州参访早稻田大学（Waseda University）。北九 洲地区是「日本制造」的中心，也是日本创新的基地，被国际上认为是除了美国硅谷以外，世界第二大制造业产业研发中心。在早稻田我参观了人工智能化研究所、日本计算机终端中心（大资料中心），生产力情报中心等重要的研究机构，观摩了他们的博士课程。除了动手，创新意识也是很重要的，应用知识的创新，我个人认为是思维模式的创新、理念的创新、甚至是价值观的改变。我的演讲题 目则是「一场延续了十二年的工业设计创新教育实验！」将我在广东二十年的教学工作实践做了一个 总结。早稻田大学院情报生产力研究所博士古月敬之教授在人工智能化方面是日本的著名学者，与他交流中发现，中日两国对于博士生的培养有较大的差异性。来自中国大陆的博士生很有自己的一 套想法，到日本之后，主动要求加入教授的项目组，对学校搞项目赚快钱十分热衷，对学术研究「细工长活」的研究工作不感兴趣。这同样让我吃惊，怎么我们的博士去到国外还是带着国内的思维？
日本冲绳大会同样感受到这种强烈的信息，美国得克萨斯州奥斯丁大学资深教授詹姆斯?波?巴鲁法尔迪博士（James P. Barufaldi, Ph.D），他明确提出了21世纪创新人才培养如植物干茎系统的STEM Education，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），学科联姻、合理搭配、科学嫁接，发挥各学科的优势和综合能力。美国目前对于创新教育人才需求 量较大，缺口约为一百多万人，德国同样有这样的需求，缺口约为二十多万人，英国约为十多万人，这大体上反应出国际跨学科人才的客观需求量。由台湾师范大学资深教授、美国博士张俊彦主 讲的演讲内容，提出新时代的要求是教育、认知、新技术、基因四方面的组合（Education,Cognition,Neuroscience and Genes，简称ECNG）对创新设计教育有了更明确的定位。

图3：STEAM能力雷达图
2014年我参访了金门大学，并参与台湾百所学校创新发明科技大奖赛，与台湾工业设计的泰斗何明泉老教授作为评委组为来自台湾各地一百多所小学、中学、大学、研究所颁发了近200多个金奖，同年台湾设计在全球取得发明创新的名次。得奖者有小学生、中学生、大学生、研究生、博士，甚至老教授，这也是我经历过的一次覆盖面广的大赛。近几年台湾云林科技大学在人工智能 化与创客教育、机械手方面的教学 取得了很大的进步和发展。我从2012年起兼任设计学研究所的 客座教授，每年都去进行交流，发现他们的创意工坊开始转向工业4.0自动化、智慧化研究，重视动手能力、创新能力和科研能力，对学生进行多方面的培养。
2002年北京师范大学成立了国际传媒艺术与设计学院，这所学校开办之初，由香港视觉艺术委员会王纯杰和香港资深教授、1961年毕业于英国伦敦圣马丁艺术设计学院的爱尔兰艺术家白礼仁任正副院长，我负责具体的教学管理工作。我们就在教学方针上将互联网咨询、媒体传播学、新闻学、商业、广告、影像、造型艺术、当代艺术、表演、行为艺术表演、舞台艺术、设计学、工业设 计等学科进行融合、跨界和跨学科的综合。一年级开始就打破了传统的教学模式，重视运用材料、工具、工艺技术、行为实验和动手能力来表达创意，可以理解为早的中国创客教育。
从2010年至今，德稻教育先后汇聚了来自24个国家和地区的500余位兼具业界经验与学界地位的行业大师，对智慧进行科学化、系统化地采集，传承大师的行业经验和隐性知识，并提供系统化的课程设计和综合教学服务，说明高校和教育机构提升国际化程度和教育教学水平。同时通过对国际国 内教育生态、创新教育产品内容的潜心研究，明确了成为行业领先的创新教育内容与综合服务提供者的发展目标，并逐渐确立了德稻在教育行业的高端定位。几年前，我去上海德稻参观的时候，艾斯林格尔（Hartmut Esslinger）已经开始开班授徒了，我现场看了他们一年级做的模型和我多年前在德国的感觉有较强的相似性，重视三维模式的制作和「直接经验」的获取和训练。
2010年在广东省佛山市南海区狮山镇成立了广东工业设计培训学院，多位来自世界各地的设计大师成为了这所学院的客座教授，德国的世界设计大师，「活着的达?芬奇」的路易吉?克拉尼（Luigi Colani），曾经在世界大师论坛上谈论自己从小开始自己动手做模型，现在已快90高龄，他在八十多年的岁月中使用自己的双手创造了数万件优秀产品，他在对中国学生演讲的句话就是：「扔掉你们的键盘，你们不要依赖计算机，要用自己的双手去创造艺术！」当时85岁高龄的他手上还扎着黑色绷带，正是因为制作产品模型的时候受的伤，他鼓励中国学生要多动手！我们可以想象在德国、美国这些国家为何如此重视创客教育，从大师身上也可以看出当前中国进行创客教育与STEAM教育的必要性！
现阶段的中国进行创客教育与STEAM教育的主要难点和困惑有以下几点：
A. 设计教育、创客教育长期受制于所谓中国特色的美术教育国家政策，而这种教育政策直接延伸至