12月13日，对刘文婷来说，是职业生涯中的一个重要日子。这一天，《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》正式颁布。作为河南省洛阳市老城区培智学校校长，从教几十年，虽然对此标准早有心理准备，但当它真的发布时，心中的兴奋和欣喜之情还是油然而生。“围绕智力障碍儿童教育问题，学界一直有两种观点，一种是统一教学大纲，一种是按个体需求不同灵活教学。但是，我们一线教师非常希望有标准化的顶层设计，今天，我们的愿望实现了。”
与《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》一同发布的还有《盲校义务教育课程标准（2016年版）》和《聋校义务教育课程标准（2016年版）》，三个标准构成一个完整的体系。教育部相关负责人表示：“这是我国**次专门为残疾学生制定一整套系统的学习标准，是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结。”特殊教育的目标在“实”
特殊教育要教会学生什么？读书写字还是生活技能？
教育部相关负责人详细介绍了特殊教育学校课程标准的框架：“这次发布的三类特教学校课程标准，共涉及42门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门，包括了课程性质、基本理念、课程目标、教学内容和实施建议等。大致可分为以下几个部分。一是课程目标，提出了各类残疾学生经过学习，在该门课程上所要达到的**基本的水平和程度。二是课程内容，主要明确了课程需要学习的概念、原理、事实、技能等具体内容，一般按1-3年级、4-6年级、7-9年级分段，例如，培智学校的生活语文课程标准，要求能‘初步学会倾听、表达与交流，能听懂日常用语，能认读和书写一定数量的常用汉字’。三是实施建议，主要是对教学、评价、教材编写、课程资源开发利用等环节，提出了具体可操作的建议，要求教师在充分掌握学生差异的基础上开展教学，重视为残疾学生提供适宜的教具、辅具和学习资料，利用现代教育技术支持残疾学生有效学习。”
对于很多孩子来说，九年制义务教育之后是高中、大学甚至出国深造，但是对于大部分特殊教育学校的孩子来说，从义务教育学校毕业后可能就面临进入社会的问题。“至少在中西部省区来说，大多如此，我们需要更贴近生活的教材，让孩子们掌握更多生活技能。”刘文婷说。
而这次课程标准的编写，也正是遵循了这一原则。北京师范大学教授肖非表示：“课程标准超越传统的单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科知识和学生感兴趣的问题，以单元的形式统一整理起来，有机地将学科性知识和体验性知识、单一学科知识和跨学科知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，使学生获得完整的解决问题所需要的知识和技能。”特殊教育的重点在“特”
三类少年儿童身心发展不同，三套教材也各有侧重。但是，这三套教材却有一个共同点，江苏省教育学会特殊教育专业**会理事长程益基将其归纳为“个别化”，就是重在个体化、差异化教育，尊重每个特别的孩子。“课程标准的研制明确提出了‘积极推进个别化教学’的课程理念，要求各科课程要给学校和教师自主选择和使用留有空间。”程益基说。
