余杭 名师学校-达顺培训学校-杭州培训学校哪家好

一个好的设问，不应局限于对所学内容的回忆、再现， 提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结合现实生活展 开分析或批判性思考。因此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域， 比如，对于社会问题的思考，对于人生的思考。教师要注意问题相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。开放式设问，把教学导向对话。开放式地设置问题才能促成教师与学生的教学对话。根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭式问题、开放式问题。 封闭式问题是指要求学生朝某个特定的方向思考，只有一个或几个固定标准答案的问题。开放式问题是指没有明确的、固定标准答案的问题，或有多个正确答案的问 题。多数教师的提问以封闭式问题为主，有的问题只是让学生简单地回答 “是” 与 “否”，还有的问题几乎只有一个答案，而且大多是事实、记忆类的常识性问题，比如，这篇文章是关于谁的，故事发生的地点是哪里，你从文章里读到了哪些信 息，等等。从表面上看，学生是在主动回答教师的问题，但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。 教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。开放式问题的措辞和语调要表 明问题的意向， 如问题主干的设置上可以运“ 什么” 、“ 为什么” 、“ 怎么”和“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定性词语， 为学生参与有意义的教学对话创造机会。关注学生的4个权利我认为在课堂中，学生至少应该拥有几下几项权力：权利1：“安静读书”的权利。学生上学，俗称“读书”，或称“念书”，但从没有“听书”的说法。可是，在当今的许多课堂上，教师却不愿意让学生好好“读书”。即使在课改的呼声中，有些教师设计了读书环节，也往往在时间上打些折扣：说用5分钟，实则3分钟不到就叫停；而在这有限的几分钟内，教师要么好心好意地强调几点，要么不停地在黑板上写，要么在教室里不断走动，唯恐浪费这几分钟时间。教师的想法是好的，但这些做法却打扰了学生，没有给学生安静读书的机会。那么，该怎样在课堂上给学生“安静读书”的权利呢？我的建议是12个字：任务驱动、指导有方、关注有度。权利2：“专注思考”的权利。我们总能看到课堂上出现这样的情形：问题一抛出，学生立刻争先恐后地抢答，课堂沉浸在“你说”、“他说”的热闹中，却没有什么有价值的答案；或者是学生目瞪口呆、不知所措，教师无奈地叹着气说：“那只好我来告诉大家了……”在课堂上，学生学习的过程其实是一个思维持续活动、持续发展的过程，这种活动与发展需要两点做保证：一是思维要活跃，教师要设法让学生参与到问题的探究中，为其思维的打开与发展进行铺垫；二是思维要深入，我们往往习惯于课堂气氛的活跃，而课堂是否活跃的主要标志其实是师生的互动。权利3：“完整表达”的权利。如果在课堂上，师生间的问答如行云流水一般，那么，这样的课便很容易被判定为好课。似乎有这样一种想象，许多教师喜欢让学生齐声回答问题，除了省事之外，最重要的原因就是学生整齐洪亮的回答声可以激励自己，让课堂流畅起来。权利4：“紧张操练”的权利。有些教师的课堂上，学生很少动笔，甚至不动笔。虽然课堂教学的目的不只是为了考试，但不能很好地应对考试的课堂很难被称为好课堂。余杭 名师学校-达顺培训学校-杭州培训学校哪家好由达顺教育集团(www.21dsedu.cn)提供。